自 2022 年起，气候倡导者项目已发展成为伦敦艺术大学标志性的「学生共建伙伴」核心行动之一。气候倡导者均为带薪学生合作成员，由各学院气候倡导者负责人统筹管理，与校内全职能部门深度协作。项目成员为在校学生或应届毕业生，负责在教学与校园运营中传播环保理念、推广可持续发展；团队定期集会，在校内分享优秀实践案例。
项目核心职能
项目最核心的工作，是推动
气候、社会与种族公平（CSRJ） 理念全面融入课程体系。成员依托自身各创意专业的专业工具、实操经验与专业知识落地相关工作。这种师生协同模式，让学生能够真正参与到伦艺教学体系的优化革新中，切实发挥影响力。
我们专访了三位气候倡导者负责人 —— 切尔西艺术与设计学院（CCW）萨曼莎・贾曼、伦敦传播学院（LCC）米娅・利扬格、中央圣马丁艺术与设计学院（CSM）莫妮卡・格拉瓦尼奥，聊聊该项目的落地进展。
问：请介绍您在气候倡导者项目中的具体工作
米娅（LCC）：我本身是伦敦传播学院高级教学发展专员，长期对接各课程教研组，这份工作和气候倡导者协调岗高度契合。我的工作包括撰写招募启事、选拔气候倡导者，并全年以导师身份为学生提供支持。我会为他们对接各类校内人员与项目资源，协助在校内推行各类落地举措，将气候公平理念融入学院日常教学。
萨曼莎（CCW）：2022 年项目刚启动时我便加入切尔西艺术与设计学院气候倡导者团队。学院每年招募 7 至 9 名气候与修复倡导者，覆盖不同专业、不同年级。我们每周组织例会，为学生开展生态认知、碳核算、材料可持续相关培训，支撑他们策划并落地各类主题活动。同时，我们全程参与课程复审与认证流程，针对课程内容、教学材料给出修改建议，确保气候、社会与种族公平理念贯穿教学全环节。
切尔西艺术与设计学院还同步运营多元共建项目，包括变革推动者、修复倡导者、气候倡导者、社区倡导者，各团队深度联动、资源互通。我们会在学生发展论坛介绍气候倡导者项目，并在年末「师生共建伙伴节」集中展示团队成果。
莫妮卡（CSM）：我统筹管理中央圣马丁气候倡导者团队，核心工作是推动气候、社会与种族公平融入课程教学。我们常年联合教研团队、工作室技术人员、校园基建部门开展年度长效项目。学校制定教学战略、开设研究生教师资格认证课程时，也会定期征询气候倡导者的意见。
问：各学院运营气候倡导者项目的思路是什么？过程中有哪些尝试、突破与收获？
米娅（LCC）：该项目的核心价值，是让学生为原本就自发参与的气候公平倡导工作获得劳务报酬。在伦艺，学生自发推动气候议题一直是各类环保行动的核心驱动力，校内教职工也十分认可学生群体对推动可持续议题的关键作用。项目赋能在校生与校友承担倡导工作，探索属于年轻人的领导力与公共倡导方式。 多数气候倡导者希望借助气候公平议题凝聚学生群体，传递力量、希望与乐观，搭建互助社群。今年我最大的收获，是摸索出在规模庞大、节奏紧凑的校园体系内落地上述目标的可行路径。
萨曼莎（CCW）：我们全年活动规划围绕 11 月温布尔登可持续发展论坛、4 月地球周两大核心节点展开，碳素养培训、气候社会种族公平系列培训均穿插在两大活动周期内。学生自主设计可嵌入常规课堂的工作坊，梳理变革理论框架，建立项目成效评估标准。 学生每周仅投入 4 小时，却能产出极具价值的成果。大家在协作、策划、创意构思、落地执行、项目复盘评估中全方位锻炼综合能力，这段经历堪比专业实习。
莫妮卡（CSM）：气候倡导者项目并非每年从零起步。我们重点搭建、归档长效合作网络，延续并迭代往届项目。项目绝非单人独立完成，整套机制保障往届成员结业后，新一届倡导者可以承接、优化、缩小规模或深耕细分板块。项目成果得以持续沉淀，形成代代传承的成果积淀，所有参与者共享项目责任、创作成果与话语权，这一点尤为重要。
问：请分享过去一年，您与气候倡导者合作落地的代表性项目
米娅（LCC）：我们一位往届气候倡导者如今创办了堆肥环保企业，正是本项目师生共建模式的典型案例。这名毕业生吉美在校期间担任气候倡导者，毕业后创业，同时持续与校内同领域教职工合作，在校内承接相关带薪实践工作。
萨曼莎（CCW）：切尔西学院气候倡导者打造了名为《坦诚对话》的交流工作坊，引导大家轻松、自然地探讨身份认同、文化背景与个人真实经历。去年项目筹备阶段，我们联合英国公民组织共同打磨活动形式。 现场使用简易提示卡片，营造松弛氛围，开展温和真诚的深度对话。整套工具包包含反思趣味提问卡、轮换结对交流、短时分组讨论等形式，让所有人能安全、从容地开展有价值的深度沟通。
莫妮卡（CSM）：过去两年，我们在时装专业搭建起白棉布与混合纤维循环回收体系。团队与校园基建部门、纺织技术工作室、时装授课老师、校外纤维分拣粉碎合作方紧密协作，回收面料重新织造。 同时我们引导学生建立材料可持续意识，学习环保选材、可回收面料设计、面料分类加工方法：例如减少多层混纺面料、设计可拆卸服装结构、去除金属别针、分离粘胶拼接面料。这套循环体系，是三届气候倡导者接力打造的长效成果。
问：您认为该项目为学院气候可持续发展带来了哪些实际影响？
米娅（LCC）：气候倡导者是校内可持续发展工作最直观的名片，项目在校内辨识度极高。只要谈及校园可持续发展，师生第一时间都会想到气候倡导者。专职聚焦气候议题的学生团队，提供了独特且极具价值的青年视角。伦艺极少有议题能为学生提供如此高层级的反馈发声渠道，充分赋予学生话语权。
萨曼莎（CCW）：气候倡导者对气候、社会与种族公平议题的深刻理解，通过课堂内嵌工作坊、地球周等校园活动传递给全体师生，主题涵盖饮食可持续认知、环保技术、碳数据管理等。 其中饮食可持续工作坊教会师生解读食品标签，分辨各类糖分、乳化剂别名，理清饮食可持续与自然生态的关联。学生自主策划主持各类工作坊，持续扩大项目在校内影响力。每月常态化开设修复工坊，用微小行动向所有人证明，每个人都能为环保贡献力量。
莫妮卡（CSM）：我们拒绝将气候公平孤立看待，始终强调气候、社会、种族公平三者密不可分。有效的气候行动不只追求超出校园范围的宏大变革，更依靠点滴教学实践带动全体学生主动参与。 例如我们在屋顶花园打造朴式农耕空间，改造为可供学生自习、户外研学的学习场地，而非仅用作午休区域。即便团队规模有限，气候倡导者机制也保障我们拥有自主行动与发声的力量。
问：什么样的模式能让师生真正投入气候可持续相关学习？
米娅（LCC）：真实社会议题最能调动师生积极性。可持续教学的关键，是让大家意识到气候议题并非空谈。联动全校真实落地案例开展协作式项目，远比虚拟课题更有实际影响力。 我们需要教授集体协作的思考方式，梳理不同全球地域背景下气候、社会、种族公平议题的真实体现，以此凝聚共识、赋予行动力。师生需要道德勇气与系统学习，才敢将真实社会议题带入课堂。 学生对议题拥有归属感，是气候公平教学落地的核心；归属感会带来行动力，同时配套完善支持体系，帮助大家探讨复杂敏感议题。这本身也是包容性教学法的核心准则，搭建包容社群空间探讨相关议题，能带来深远正向价值。
萨曼莎（CCW）：自主空间与充分信任缺一不可。我们给予学生自主运营项目的权限，同时提供培训资源，助力提升职业综合能力。 新老成员梯度搭配，拥有两年项目经验的资深倡导者帮扶新人。学生轮流牵头、观摩学习，主动承担或辅助工作。大家以独立个体加入团队，最终形成灵活共生的协作集体，这种成长模式十分有意义。
莫妮卡（CSM）：项目规模把控至关重要。刚加入的气候倡导者常会试图解决气候危机这类宏大命题，极易陷入无力、沮丧的负面情绪，找不到落地切入点。将议题拆解为小巧、可落地、易推进的细分任务后，学生才能切实感受到自身行动的价值。
问：您参与项目以来，它发生了哪些演变？有哪些极具价值、出乎意料的跨界合作？
米娅（LCC）：伦敦传播学院图书馆馆员主动提供展区，陈列气候倡导者项目成果，搭配馆藏相关主题书籍。展区吸引大量师生驻足翻阅、借阅书籍，也让新一届倡导者直观了解往届项目成果。
莫妮卡（CSM）：项目创立初期，仅 8 名气候倡导者对接各专业主任，导致各专业推进进度不均衡。如今每所分院配备两名气候倡导者，团队对接校内所有职能岗位：保洁、工作室技术员、授课教师、校园基建人员等，搭建起更灵活多元的协作网络。
问：推进这项工作，最让您感到意外的收获是什么？
米娅（LCC）：我很惊讶，仅靠这样一套学生项目机制，就能产生如此可观的实际影响力。师生内心普遍关注气候议题，只是需要被认可、被支持，拥有畅想可持续未来的空间，这同样是包容性教学的底层逻辑。 气候倡导者项目的核心意义，是正式确立青年可持续发展专项职能，配套专属时间、经费与劳务补贴。我坚信，为青年搭建发声实践平台，终将创造长期正向改变。
萨曼莎（CCW）：今年最让我惊喜的，是交流探讨与实操行动结合产生的奇妙化学反应。我们通过自制杂志、织物修补工作坊，让大家在动手修复面料的过程中自由对话，学习非暴力沟通，未来我们计划深化这类融合式活动。
莫妮卡（CSM）：和气候倡导者共事总能收获许多治愈与快乐。我的本职工作主要对接教职工，日常很少接触学生，这份合作工作重新让我认清教学发展专员岗位的核心初心。
